青春期延长至24岁 现在的你还处于青春期么？

 法律法规网综合消息       现在的你还处于青春期么，青春期现在都延长到了24岁了。青春期的人都有什么特征呢？还会不会继续生长呢？

巨婴”找到科学依据？国外研究称现代人青春期24岁才结束]澳大利亚研究人员近日称，他们发现，现代人的青春期从10岁就开始，24岁才结束。年轻人接受教育时间更长，结婚生子更晚，造成青春期延长。生理证据包括，大脑在20岁以后仍持续发育、25岁还长智齿等。研究带头人、墨尔本儿童医院青少年健康中心主任苏珊·索耶指出，尽管许多成年人适用的法律权利从18岁开始，但现代人通常更晚才开始扮演成年人角色，并承担相应责任。

一个主要由澳大利亚学者组成的研究团队在《柳叶刀——儿童与青少年健康》(Lancet Child & Adolescent Health)期刊上说，青春期应从10岁持续到24岁，因为年轻人接受教育的时间越来越长，结婚生子时间延后，推迟了普遍认知的成年时间。他们认为改变青春期的定义对保证法律和政府政策恰当十分重要。

一般认为，当被称为脑部下视丘(hypothalamus)开始释放激活脑下垂体和生殖腺的激素时，青春期就开始了。以往，一般年轻人在约14岁时经历这种身体变化，但随着大部分的发达国家健康和营养水平提高，许多年轻人在大约10岁就已踏入青春期。在英国等工业化国家，过去150年来女孩的第一次月经时间已下降4年。约一半英国女孩在12、13岁就月经来潮。

青春期延长也有生理原因，包括身体持续发展等。例如，大脑在20岁后继续成熟，工作得更快也更有效。而且，许多人的智齿直到25岁才长出来。

此外，年轻人结婚生子的时间也越来越晚了。根据英国国家统计署的数据，2013年，英格兰和威尔士男子首次婚姻的平均年龄为32.5岁，女子则是30.6岁。这个数字比1973年延后了将近8年。

该研究主要作者、墨尔本皇家儿童医院青少年健康中心主任索耶写道：“尽管许多成年人的法定权利在18岁开始，接受成年人的角色和责任通常更晚些。”但结婚生子和经济独立的时间推迟，意味着青春期特征的“半依赖”状态时间延长。

她指出，这些社会变化需要重整政策，如延长青年支持服务直到25岁。“年龄的定义总是无端的，但我们现在对青春期的定义过于严格……将青春期定在10岁至24岁更适合现今青少年的发展。”

但英国肯特大学育儿社会学家马克维瑞士不同意这个观点。她说：“比起生理发展，年长儿童和年轻人受到社会期望影响更大。”她说，20岁出头时，接受高等教育或初进职场，不一定让人幼稚，而且不应把年青人渴望自立的欲望视为不正常。“社会应保持对下一代最高的可能期望。”

对迈向青春期的大孩子“怎么跟他们谈”最重要

“我一个眼神，学生就知道我想让他们干什么，对于他们已经不用再提过多的要求，反而是要站在他们的角度理解他们、发现他们、赞扬他们！”对于胜利大街小学六年级的学生们来说，跟大部分老师特别是班主任已经相处了近六年，师生间的默契早已可以用一个眼神、一个动作来代表。对于迈入青春期即将进入初中的他们来说，老师既是师者、亲人，又是朋友、伙伴，更是成长路上那个指南针。由“管”变“谈”，正是六年级老师的智慧

“不好意思，我得先出去一下。”记者在六年级级部办公室采访时，还没说两句话，六年级1班的杨茜老师就急匆匆地出门了。“他们班有个孩子心理有点波动，今天来学校了，她得赶快过去看看。”六年级6班的张芳老师说。

六年级4班的曹锟老师接过话，告诉记者，与其他年级的老师注重“管”不同，六年级的老师在一起会经常探讨“怎样跟学生去谈”。不要小看这一字之差，它体现了六年级老师们的管理智慧。

“谈”是建立在对话双方平等的基础上，老师们在与学生交流时，首先就摒弃了“你做错了”这样的思维定势，而是让学生有个表达的畅通渠道，而老师的耐心倾听，又会让学生们愿意敞开心扉，把心里的疙瘩、别扭、问题甚至是委屈，说给老师听。“没有什么是不能谈的，如果一次谈不好，那就来两次！”杨茜老师告诉记者，六年级的学生不愿跟大人们交流，那作为老师，他们就放低姿态，主动去找学生聊，“让他们喜欢上我，这一切就好解决了。”除了和孩子谈，他们也跟家长谈，也提醒家长多和孩子聊聊。

“谁教的孩子像谁”，见证成长最美妙

在学校里，六年级的学生是个特殊的群体。作为学校的“老大哥”，这群学生在心理上有一种特殊的优越感，甚至有时候基于对老师的了解和学校制度的熟悉，他们还有点“滑头”。

“他们心眼多了，如果还是用低年级那种‘管’，学生们很容易厌烦，甚至跟你对着干。”张芳说，老师们下课在办公室里交流最多的就是，如何研究学生行为表象背后的东西，观察他们是否与以往不同，“谁家添了二胎，我们都能从孩子的表现中推测出来。”张芳笑着说，这些“神准”的推测，就是来自于平日里老师对于学生们的细致观察。

六年大循环，师生们朝夕相处，甚至整个年级老师们也大多能认得过来。老师们不仅在班里观察“自家”的孩子，还在随时随地观察着其他班的孩子，并及时反馈给班主任。“你班**今天真给力，表现相当好。”“那我得找个机会表扬他一下。”这样的对话经常自然地出现在老师们擦肩而过的一刻。

“我们要激励孩子们上进，表扬细小的进步，赏识孩子的才华，也挖掘他们身上的闪光点。”曹锟说，这个年龄段的学生需要肯定，需要别人认可，一种来自于老师、来自于集体的正向鼓励会增加他们向善向好的动力。

其实，学生们在朝夕相处中也在观察着老师，甚至是模仿老师的一些言行，“谁教的孩子像谁”，六年级2班的孙颖老师说起话来透着一股浓浓的幸福感。她说，在平日的相处中，看着自己的学生从一年级的娃娃到现在的大孩子，那种见证成长的感觉很美妙。“我一看窗帘，学生就知道太阳晒黑板了，接着就有人拉上。”六年级5班的李松老师说，这种默契就是朝夕相处中培养起来的。

学生们用他们的眼和心来感受老师，而老师们也在用爱和智慧继续陪伴这些迈向青春期的孩子们。