法律法规网综合消息 现在的你还处于青春期么,青春期现在都延长到了24岁了。青春期的人都有什么特征呢?还会不会继续生长呢?
巨婴”找到科学依据?国外研究称现代人青春期24岁才结束]澳大利亚研究人员近日称,他们发现,现代人的青春期从10岁就开始,24岁才结束。年轻人接受教育时间更长,结婚生子更晚,造成青春期延长。生理证据包括,大脑在20岁以后仍持续发育、25岁还长智齿等。研究带头人、墨尔本儿童医院青少年健康中心主任苏珊·索耶指出,尽管许多成年人适用的法律权利从18岁开始,但现代人通常更晚才开始扮演成年人角色,并承担相应责任。
一个主要由澳大利亚学者组成的研究团队在《柳叶刀——儿童与青少年健康》(Lancet Child & Adolescent Health)期刊上说,青春期应从10岁持续到24岁,因为年轻人接受教育的时间越来越长,结婚生子时间延后,推迟了普遍认知的成年时间。他们认为改变青春期的定义对保证法律和政府政策恰当十分重要。
一般认为,当被称为脑部下视丘(hypothalamus)开始释放激活脑下垂体和生殖腺的激素时,青春期就开始了。以往,一般年轻人在约14岁时经历这种身体变化,但随着大部分的发达国家健康和营养水平提高,许多年轻人在大约10岁就已踏入青春期。在英国等工业化国家,过去150年来女孩的第一次月经时间已下降4年。约一半英国女孩在12、13岁就月经来潮。
青春期延长也有生理原因,包括身体持续发展等。例如,大脑在20岁后继续成熟,工作得更快也更有效。而且,许多人的智齿直到25岁才长出来。
此外,年轻人结婚生子的时间也越来越晚了。根据英国国家统计署的数据,2013年,英格兰和威尔士男子首次婚姻的平均年龄为32.5岁,女子则是30.6岁。这个数字比1973年延后了将近8年。
该研究主要作者、墨尔本皇家儿童医院青少年健康中心主任索耶写道:“尽管许多成年人的法定权利在18岁开始,接受成年人的角色和责任通常更晚些。”但结婚生子和经济独立的时间推迟,意味着青春期特征的“半依赖”状态时间延长。
她指出,这些社会变化需要重整政策,如延长青年支持服务直到25岁。“年龄的定义总是无端的,但我们现在对青春期的定义过于严格……将青春期定在10岁至24岁更适合现今青少年的发展。”
但英国肯特大学育儿社会学家马克维瑞士不同意这个观点。她说:“比起生理发展,年长儿童和年轻人受到社会期望影响更大。”她说,20岁出头时,接受高等教育或初进职场,不一定让人幼稚,而且不应把年青人渴望自立的欲望视为不正常。“社会应保持对下一代最高的可能期望。”
对迈向青春期的大孩子“怎么跟他们谈”最重要
“我一个眼神,学生就知道我想让他们干什么,对于他们已经不用再提过多的要求,反而是要站在他们的角度理解他们、发现他们、赞扬他们!”对于胜利大街小学六年级的学生们来说,跟大部分老师特别是班主任已经相处了近六年,师生间的默契早已可以用一个眼神、一个动作来代表。对于迈入青春期即将进入初中的他们来说,老师既是师者、亲人,又是朋友、伙伴,更是成长路上那个指南针。由“管”变“谈”,正是六年级老师的智慧
“不好意思,我得先出去一下。”记者在六年级级部办公室采访时,还没说两句话,六年级1班的杨茜老师就急匆匆地出门了。“他们班有个孩子心理有点波动,今天来学校了,她得赶快过去看看。”六年级6班的张芳老师说。
六年级4班的曹锟老师接过话,告诉记者,与其他年级的老师注重“管”不同,六年级的老师在一起会经常探讨“怎样跟学生去谈”。不要小看这一字之差,它体现了六年级老师们的管理智慧。
“谈”是建立在对话双方平等的基础上,老师们在与学生交流时,首先就摒弃了“你做错了”这样的思维定势,而是让学生有个表达的畅通渠道,而老师的耐心倾听,又会让学生们愿意敞开心扉,把心里的疙瘩、别扭、问题甚至是委屈,说给老师听。“没有什么是不能谈的,如果一次谈不好,那就来两次!”杨茜老师告诉记者,六年级的学生不愿跟大人们交流,那作为老师,他们就放低姿态,主动去找学生聊,“让他们喜欢上我,这一切就好解决了。”除了和孩子谈,他们也跟家长谈,也提醒家长多和孩子聊聊。
“谁教的孩子像谁”,见证成长最美妙
在学校里,六年级的学生是个特殊的群体。作为学校的“老大哥”,这群学生在心理上有一种特殊的优越感,甚至有时候基于对老师的了解和学校制度的熟悉,他们还有点“滑头”。
“他们心眼多了,如果还是用低年级那种‘管’,学生们很容易厌烦,甚至跟你对着干。”张芳说,老师们下课在办公室里交流最多的就是,如何研究学生行为表象背后的东西,观察他们是否与以往不同,“谁家添了二胎,我们都能从孩子的表现中推测出来。”张芳笑着说,这些“神准”的推测,就是来自于平日里老师对于学生们的细致观察。
六年大循环,师生们朝夕相处,甚至整个年级老师们也大多能认得过来。老师们不仅在班里观察“自家”的孩子,还在随时随地观察着其他班的孩子,并及时反馈给班主任。“你班**今天真给力,表现相当好。”“那我得找个机会表扬他一下。”这样的对话经常自然地出现在老师们擦肩而过的一刻。
“我们要激励孩子们上进,表扬细小的进步,赏识孩子的才华,也挖掘他们身上的闪光点。”曹锟说,这个年龄段的学生需要肯定,需要别人认可,一种来自于老师、来自于集体的正向鼓励会增加他们向善向好的动力。
其实,学生们在朝夕相处中也在观察着老师,甚至是模仿老师的一些言行,“谁教的孩子像谁”,六年级2班的孙颖老师说起话来透着一股浓浓的幸福感。她说,在平日的相处中,看着自己的学生从一年级的娃娃到现在的大孩子,那种见证成长的感觉很美妙。“我一看窗帘,学生就知道太阳晒黑板了,接着就有人拉上。”六年级5班的李松老师说,这种默契就是朝夕相处中培养起来的。
学生们用他们的眼和心来感受老师,而老师们也在用爱和智慧继续陪伴这些迈向青春期的孩子们。